为什么孩子记忆力差？

在小学语文学习中，孩子记不住东西是个普遍现象。

很多家长不寻根求源，为了孩子能学到知识，显得焦躁不安，意欲扭转乾坤，提高孩子的记忆力。

于是，无疾乱投医，多方打听，求得一些速记方法，初看崇拜至极，有种相见恨晚的感觉。回家迫不及待的用在孩子身上。练习的前两天，效果惊人，以为按这个进展，孩子用不了多久，会成为班里的学习黑马，学霸级的人物，一时欣喜若狂。

没过多久，家长开始心灰意冷了，那些记忆方法似乎失去了当初的法力，孩子越记越乱，不但对学习没帮助，反而成了学习里的累赘。

于是家长开始诋毁记忆方法，四处宣扬那是骗人的把戏。

其实记忆方法，用好了效果惊人，只是孩子驾驭不了而已。好比游戏里面只有两个等级的角色，用不了二十级的法宝一样。

很多家长也把记不住东西错当成是孩子笨。我就见过不少记不住语文的孩子，反而数学杠杠的，有的甚至是班里的数学天才。能说记不住东西是笨吗？

记忆力差和记不住东西是两个不同的概念，记忆力高低有差别，这无可厚非，比如女生就比男生学英语快。而远没有差到天上地下的程度。

所以，记不住语文知识，不是记忆力差也不是笨。

有人单纯地以为，语文玩的是记忆。记忆力差是学不好语文的根本原由。其实不然，假设一个孩子记忆力了得，能记住好多东西，你认为他的语文就一定能好吗？我想未必。因为语文不是靠记忆学习的。

真正提高记忆力的路径是主动思考。

思考了，就能理解，理解了，记起来容易。思考了，能给事物之间建立一种本人也察觉不了的联系，有了这种联系，才能建立自己的知识体系。

经验告诉我，在课堂上，孩子多动脑思考，记忆只是顺手而为，轻而易举的事情，不是想象的那样困难乏味，非要像古代读书人那样摇头晃脑才能做到。

下面我用具体例子说一下：

比如书上这首古诗，先让学生结合图片，思考诗说的是什么。这就是小学阶段为什么每一首诗都配一副图片的原因。大人不要急不可耐地拿出意思，主动权交给孩子，孩子理解不了就让他猜。

猜，是激发孩子思考的良好途径。好奇心之强，莫过于孩子，只要是有猜的游戏，没有那个孩子愿意落在别人后面。

猜完意思让他们说，用自己的话说，说出诗写的是什么。说，是提高表达能力的有效途径。现在竟然还有老师满堂灌，不给孩子说话的机会，那孩子的表达从哪里练习？

在猜和说的过程中，孩子自然而然会结合诗的字面意思和注释。没见过这首古诗的大人现在可以试一下，体验猜完再说出来是一个什么样的感受。

孩子如果表达不够准确的，只需简单引导就能达到完美。你看，一首诗的理解只需几分钟时间，不是吗？这个时候，图片已经在孩子大脑里了，借助图片，朗诵几遍，还有那个孩子记不下来的？只要图片没有忘记，古诗也会长久保存在大脑里。

这种授课，是我剔除了很多方法之后留下了的，真是越用越美妙。

整个过程，我们用到了主动思考，练习表达，图像记忆，文字与情景结合的方法，学的轻松有趣，家长追求的记忆力不是来了吗？

所以说，好的记忆力是多方面成就的，而最为重要的却是积极思考。

坚持这样的思考练习，过不了多久，妈妈再也不用担心孩子的记忆了。

专业名词我这里没有，高深的理论知识我也没学，我的很多教学妙招都是从多种方法里，静心筛选出来的。也就是试试这个，试试那个，从里面选出一个我认为最有效的用。

做老师多年，说实话，没有看过一本有关教育的书，网上被迫学习的视频，看十几分钟就看不下去了，不是瞌睡，是实在忍受不了那些空洞的理论。教育局组织的授课大赛，我也被命令学习过，那些招式，一走出教室，就被我当成废纸扔了掉。不是我不够谦虚，是我实在接受不了把课堂当舞台那样的表演模式。

教育上，没有那个人能站在最高处，即便是那些教育家也不能，何况我一个教师。所以我也是在探索的路上，以前抛弃的方法，是经过了的驿站，没有到达的驿站，又是我努力探寻的下一个更好的方法。